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少儿英语培训:什么是CLIL教学法?4个技巧帮你正确教学

sunny 2020年01月16日 办学指南 0
CLIL教学法近年来在教育领域越来越热的,但是很多老师仍然对CLIL教学法比较陌生。
天,桑尼少儿英语培训班的小编为大家分享CLIL教学法的相关内容,对于想要通过教学过程进行自我学习的老师们,它会很有帮助。


一、什么是CLIL教学法?





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CLIL是一种将内容和语言学习相结合的教学方法。CLILJ教学法在英语教学界有着广泛的认可度,它指使用英语教授英语语言以外的知识,学习者在学习新知识的同时,又使用并学习了语言。它的益处显而易见:既激发了孩子的学习兴趣,又拓展了知识,还让孩子学会了生动的场景化语言。
例如,在传统英语教学中,对于“商品交易”这个生活中常见的场景,学生的学习目标是通过对话练习掌握“How much...?句型的用法;但在CLIL教学课堂上,学生会通过“数学”学科来认识钱币,学习“dollar,quarter,dime,penny等词汇和这些钱币之间的换算,并通过模拟交易场景等课堂互动活动来练习并掌握这些货币词汇、换算方法和How much...?句型的用法。


二、CLIL教学法的优势



1、真实语境
相比于传统英语教学中碎片化的词汇和语言表达,CLIL课堂上的语言教学更注重真实语境下的应用。CLIL课堂的每节课都有一个学科主题贯穿始终,将学科主题的知识内容与语言教学相结合,从学科知识和应用角度出发来学习和掌握语言。CLIL课堂上的所有语言素材、词汇语法和句型教学、课堂输出活动等都围绕学科主题展开,让学生整节课处于真实语境中,更利于学生学习、理解和记忆。
CLIL教学法能帮助学生实现学科知识和词汇量的平衡,支撑学生在相关学科领域的语言输出表达需求,让思维发展和语言能力真正同步,从而将语言真正在生活实践中应用起来。



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2、即学即用
CLIL教学体现了语言的工具,将语言作为学习其他学科知识的媒介来使用,在课堂上给学生提供了及时运用所学语言知识的机会。
CLIL课堂教学中,学科知识架构和语言表达是同步搭建的,“即学即用”的模式让学生对知识点和对应语言表达的记忆非常深刻,真正实现了对语言应用的掌握。
3、双语能力
CLIL教学法有助于培养具有双语能力的社会成员。基于内容的教学方法最先起源于欧洲、加拿大等发达国家,其产生的目的是为了适应全球化对双语人才的需要。学习外语的目的是外语在各个领域进行沟通和协作,而不是纯粹通过考试。
因此,对于今后的中国学生来说,英语更多的是一门了解世界、自我发展的工具,提前掌握通过英语学习其他科目的能力是具备社会竞争力的关键。


三、CLIL教学的4C框架




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CLIL课程模式通过4C框架,即内容(content)、交际、认知和文化,将学科内容与语言进行融合。
这四个C充分体现了CLIL教学以内容、文化为导向,以语言为媒介,注重教师与学生之间,学生与学生之间的交流沟通,从而促进学生自身对专业内容或文化的认知能力。
CLIL教学模式的六大特征:  
(1)具有多元焦点。既聚焦语言、又聚焦内容,学生“在内容学习的过程中学习语言,在语言学习的过程中学习内容”。  
(2)丰富多样的学习环境。通过大量日常活动与讨论,在课堂里呈现真实的学习材料与环境,帮助学生在反复操练中建立自信。  
(3)真实性。CLIL强调在真实的语境中自然习得语言和通过对语言的真实运用来掌握具体学习内容。  
(4)积极的学习。CLIL要求以学生为中心为主体组织教学活动,教师只是一个引领者,在教学中为学生设定真实的情境,使得学生能够更好的锻炼语言的输出。  
(5)搭建支架。CLIL课堂语境下的教学注重学习者基本人际交往技能和认知学术语言能力的衔接与过渡,强调把学习者已有的知识与语境线索和整体含义紧密联系,鼓励创造性思维与批判性思维,从而使内容的学习更深刻有效。   
(6)合作。CLIL教学模式鼓励学生通过多种方式合作来习得语言。

四、如何用CLIL教学法进行英语教学?



确定主题

根据教学安排,选择与教材匹配的学科主题。例如教材中教学内容主题为食物,那么教师可以围绕这一主题来进行课程设计。
选择合适的文本材料
文本材料是教学的基础。教师需要根据课程主题和班级学生的认知能力及英语阅读能力水平来选择合适难度的文本材料,可以使用国外原版学科教材,也可以通过互联网搜索合适的文章。
确定双重目标
CLIL 课堂要求达到语言目标(language objectives)和内容目标(content objectives)。在课堂上教师先建构一个系统的、与目的语匹配的概念框架,从而有效地促进其目的语的习得。这样一来,英语学习就绝非简单地去习得另一套词汇体系,而是对这一词汇体系背后概念的把握。
每节课结束前,教师对学生的学习情况进行检查,以确保学生不仅能够掌握所学的语言,而且能够熟知语言中蕴含的概念及其相对应的内容。
设计课堂活动
对于教师:可以充分利用学生对内容和相关概念的既有知识来促进他们对目的语的学习。在课堂上,每节课的设计可以以小组活动开始和结束。这些活动都鼓励学生口头展示他们已经掌握的知识。
对于学生:当学生被赋予“输出者”的角色时,他们参与课堂活动的积极性可能会更高。而且相对于语言目标,学生更容易认知内容目标,例如对学生而言,对动物的认知是一种直观的学习过程,而动词时态则无法直观认知。在课堂上充分发掘学生的这一特点,让学生充分享受课堂学习的乐趣。


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